Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu

Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu (DEHB) nun

ZEKA İLE HİÇ BİR İLİŞKİSİ YOKTUR



Normalin Üstü, Normalin Altı ya da Normal zekaya sahip her çocuk DEHB i yaşayabilir




ANNE-BABA VE ÖĞRETMENLERİN BU ÇOCUKLARI TANIMLAMALARI

" Söylediklerim bir kulağından girip diğerinden çıkıyor "

" Tüm araba markalarını biliyor ama bir dakika önce söylediğim şeyi hatırlamıyor "

" Bilgisayar başında saatlerce oturabiliyor ama ödev başında en çok 10 dk "

" Sınavlarda dikkatsizce hatalar yapıyor "

" Dersi dinleyemiyor, sürekli etrafı ile ilgili "

" Başladığı işi bitirmiyor "

" Doğum öncesinden beri hareketli "

" Eli dursa ayağı oynar "

" Sürekli hareket halinde , yürümez koşar "

" Ya konuşur ya sesler çıkarır "

" TV izlerken bile hareket eder "

" Sandalyede oturmanın 50 çeşidini gösterebilir "

" Sınıfta nereye baksam onu görüyorum "

" Sırada otururken bile eli ayağı hareket ediyor"



DÜRTÜSELLİK

BELİRTİLERİ



Davranışları ortama ve sonuçlarına göre düzenlemek ve yönlendirmekle ilgili bir sorundur

Bir şey yapmadan önce sonucunu düşünmezler ("Bunu yaparsam ceza alırım")

Bir şey yapmadan önce o davranışın o ortam için uygun olup olmadığını düşünmezler ("Burada bu davranış yapılmaz")

Söyleyecekleri şeyin karşısındaki kişide nasıl bir etki yapacağını düşünmezler ( "Bunu söylersem bana kırılır")


Aslında ne yapmaları ya da yapmamaları gerektiğini bilirler ama o bildikleri şeyi uygulayamazlar



Bir kuralı biliyorlardır, sorarsanız uygun bir biçimde açıklayabilirler ama düşünmeden hareket ettikleri için o kuralı yine bozabilirler

Bu durum gerek anne baba gerekse öğretmeni daha çok öfkelendirir Bu davranışlar bilerek yapılan, ya da kurallar önemsenmediği için yapılan davranışlar olarak nitelendirilirler Bu nedenle de daha acımasız yöntemlerle ele alınırlar


ANNE-BABA VE ÖĞRETMENLERİN BU ÇOCUKLARI TANIMLAMALARI

" 10 yaşına geldi hala söz kesmemeyi öğrenemedi "

" Düşünmeden hareket eder "

" Sabırsızdır, istekleri hemen olsun ister "

" Asla sırasını bekleyemez "

" Daha soruyu tamamlamadan cevabını vermeye kalkıyor "

" Aklına geleni hemen yapıyor "



DEHB in NEDENLERİ



Kalıtsal bir sorundur

Anne babadan alınan genler bu soruna yatkınlık oluşturur

Ailenin diğer bireylerinde de benzer sorunlar olma riski yüksektir


KALITSAL

Aile Çalışmaları

DEHB olan çocukların anne babalarında benzer belirtiler olma oranı normal çocuklara oranla 2-8 kat fazla

DEHB olan çocukların kardeşlerinde normal çocuklara oranla 2-3 kat fazla DEHB var

İkiz Çalışmaları

Tek yumurta ikizlerinde eş hastalanım oranı %80-90, çift yumurta ikizlerinde %30

ÇEVRESEL



Bu etkenler direk olarak DEHB a neden olmaz Sadece genetik olarak yatkınlığı olan bireylerde riski arttırır

Doğum öncesi (gebelikte hastalanma, *****, sigara, ilaç kullanımı)

Doğum sırasında ( erken doğum, doğum komplikasyonları)

Doğum sonrası ( Bazı hastalıklar, kurşun gibi maddelere maruz kalma vb)


FİZYOLOJİK



Beyindeki dikkat ve davranış kontrolünden sorumlu olan bölgeler yeterince aktif değillerdir

Dikkatin kolayca dağılması, aşırı hareketlilik ve düşünmeden hareket etme beyindeki bu


merkezlerin iyi çalışmamasının sonucudur

DEHB TE SÜREÇ



Erken çocukluk dönemlerinde başlar,

En sık ilkokul döneminde tanı konulur,

Çocukluğunda bu tanıyı alanların %70-80 i ergenlikte de aynı belirtileri gösterirler

Bunların da %50-65 i erişkinlikte de aynı tanıyı alırlar

DEHB erken çocukluk döneminde başlayıp yaşam boyu devam edebilen bir bozukluktur

Temel belirtiler aynı olmakla birlikte her yaş döneminde farklı bir görünüm vardır

Özellikle aşırı hareketlilik ve dürtüsellik belirtileri zaman içinde azalır

Dikkat eksikliği yaşam boyu devam edebilir

İlkokul çağındaki çocukların % 3-5 inde yani her 20-30 çocuktan birisinde görülüyor

Her sınıfta en az 1 çocukta bu sorunun bulunma olasılığı var

Erkeklerde kızlara göre 3-4 kat daha fazla görülüyor

Çocukluklarında DEHB bozukluğu olanların %80 i ergenlikte, %30-65 i erişkinlikte de bu belirtileri taşırlar

Erişkinler arasında %1-2 sıklıkta görüldüğü bildiriliyor (ABD ve Kanada da)


DEHB ye EŞLİK EDEN SORUNLAR



Dağınıklık, düzensizlik

Dalgınlık, hayal kurma

Tutarsızlık

Bellek sorunları

Sakarlık, koordinasyon güçlükleri

Sosyal ilişkilerde sorunlar

Düşük benlik saygısı


BEBEKLİK DÖNEMİ



Huzursuz, gergin bebeklerdir

Kolay ağlarlar, zor sakinleştirilirler

Dış uyaranlara (ses, dokunma gibi ) aşırı tepki verirler

Uyku sorunları ( az uyuma, sık sık uyanma gibi) olabilir

"Daha karnımdayken bile çok hareket ederdi"

"Kucağıma aldığımda devamlı dolaşmamdan hoşlanırdı"

"Asla uzun süre uyumaz, çok kolay uyanırdı "


OKUL ÖNCESİ DÖNEM



Devamlı hareket eder, atlar, zıplar, bir yerlere tırmanır

İsteklerini erteleyemez, tutturmaları olur

İlgi devamlı üzerinde olsun ister, bunu sağlayacak şeyler yapar

Bir oyundan diğerine geçer, ilgisi çok kısadır

Çok konuşur, sürekli soru sorar ama yanıtı dinlemez

Mutsuzluk, mızırdanma, ana babaya aşırı bağımlılık


İLKÖĞRETİM DÖNEMİ



En sık bu dönemde tanı konulur

Sakin ve sessizce sırada oturamaz

Dersi dikkatle dinleyemez, etrafı ile daha çok ilgilidir

Sorulan sorulara sonunu beklemeden, söz istemeden yanıt verir

Verilen görevleri tam olarak yerine getirmez

Diğer çocuklarla ilişki sorunları olabilir

Kendisine benzer çocuklarla arkadaşlık kurar

Eşyalarını tam olarak getirmez, kaybeder, dağınıktır

Akademik başarısı kapasitesiyle orantılı değildir

Ev ödevlerini almaz, evde ödev yapmak sorun olur


ERGENLİK DÖNEMİ



Hiperaktivitede azalma olur ama kıpır kıpırlık devam eder

Ders dinleyemez, uykulu bir hali olabilir ya da kalem çevirme, resim yapma gibi şeylerle uğraşır

Akademik başarı daha ciddi düzeyde sorun olmaya başlar

Öğretmenlerle ilişkilerde sorunlar yaşanır, karşılık verir, saygısız, ilgisiz bir öğrenci olarak nitelendirilir

Aile ve arkadaş ilişkilerinde sorunlar olabilir

Benlik saygısında azalma, depresyon görülebilir, duygu durumu değişkendir, aniden öfkelenebilir

Sigara, ***** madde kullanımı başlayabilir

Yasal sorunlara neden olabilecek, riskli ,tehlikeli davranışları olabilir


DEHB İLE BAŞA ÇIKMAK

TEDAVİ YÖNTEMLERİ



1 Farmakolojik tedaviler(ilaç tedavisi)

2 Anne baba ve öğretmen eğitimi

3 Çocuğun bireysel tedavisi(davranışçı teknikler,


sosyal beceri eğitimi)



1 Eğitim

1 Alternatif tedaviler


OLUMLU ÖZELLİKLERİ

Enerjik olma

Yaratıcılık

Sıcak kanlı ve cana yakın olma

Kolay ilişki kurabilme

Esneklik

Hoşgörülü olma

İyi bir espri yeteneğine sahip olma

Risk alabilme (bazen gerekenden fazla oranda)

İnsanlara kolaylıkla güvenebilme ( bazen gerekenden fazla oranda)

NELER YAPABİLİRİZ?

DİKKAT EKSİKLİĞİ İÇİN

Öğrenciyi:



Sakin bir yerde oturtun

İyi örnek olabilecek bir arkadaşının yanına oturtun

Samimi olduğu çalışkan bir arkadaşının yanına oturtun

Not tutmada bu arkadaşının yardımını sağlayın

Sınıfta bütün sıraların arasındaki uzaklığı arttırınız

Verilen çalışmayı tamamlayabilmesi için ek süre veriniz

Dikkat süresi ile uyumlu olacak şekilde görevleri ya da çalışma süresini kısaltınız

Kısa süreli hedefler belirleyin

Her seferinde bir tek görev veriniz

Ödevlerinin miktarını azaltınız

Açık ve kesin yönerge verin

Etkinliği sürdürmesi için uyarı-sinyal veriniz


HİPERAKTİVİTE İÇİN



Çalışırken arada bir duraklamasını sağlayınız

Sırada oturmaya ara vermesi için fırsat tanıyınız

Görevleri arasında kısa molalar veriniz

Aceleci ve dikkatsiz çalışmışsa, yaptığı işi kontrol etmesini öğretiniz

Küçük, uygunsuz davranışları görmezden geliniz

Uygunsuz davranışları ihtiyatlı kınayınız

Olumlu davranışları övünüz

Öğrencinin aç olmadığından emin olunuz


Gerektikçe el kaldırmasını, seslenmesini öğretin



Elini yalnızca amaca uygun durumda kaldırdığı zaman yanına gidin

Soru yanıtlamak için el kaldırdığında övün


Öğretmene Öneriler

DEHB li çocuklar genellikle okula başladıktan sonra teşhis edilirler Bunun başlıca nedeni anne babaların kendi çocuklarına alışmaları sonucu bir çok davranışın onlara olağan görünmesidir Çoğunlukla öğretmenler DEHB li çocukları fark edip ve tanı sürecini başlattıkları için DEHB konusunda çok temel bazı bilgilere sahip olmaları gerekir Öğretmenler tanı sürecinin ilk halkalarından biridir bunun yanı sıra işlerinin DEHB li çocuklar hakkında her şeyi bilmek ve tanı koymak olmadığını akılda tutarak bir uzmandan yardım istemekten çekinmemelidirler

DEHB li çocuklarla başa çıkabilmesi için öğretmenlerin olumlu ve gerçekçi akademik beklentiye, sıkı bir gözlem ve denetim becerisine, tutarlı, sabırlı ve esprili bir kişilik yapısına, işbirliğine yatkınlığa (özel eğitim öğretmeni ve uzmanlarla), sahip olması gerekir

DEHB li çocukların %50 si normal sınıflarda eğitilebilir Geriye kalan %50 si ise özel eğitim ve ilgili hizmetleri gerektirir Bu %50 nin yaklaşık %35-40 ı da normal sınıflarda bulunabilir ancak ek destek alırlar Çok ciddi şekilde etkilenen diğer %10-15 lik kesim için özel sınıflar gereklidir Öğretmen bu çocukların ihtiyaçlarını tanıyacak ve bu çocuklara uygun eğitim verecek şekilde eğitilmemişse kendini yetiştirme fırsatları aramalıdır Aksi halde sınıfta bir sinir savaşı yaşanır

Türk Milli Eğitim sisteminde yer alan müfredat içerikleri dikkat yetenekleri bakımından çan eğrisinin ortasındaki çocuklara göre düzenlenmiştir Ortalamanın biraz üzerindeki ve biraz altındaki çocuklar okulda genel olarak problem yaşamazlar Öğretmenlerin ders anlatırken dikkat dağınıklığı bozukluğu olan çocukların da içinde bulunduğu ortalamanın altındaki çocukları göz önünde tutmaları çok önemlidir

Bazen dürtüsel davranışları nedeniyle DEHB li çocuklar normal çocukların devam ettiği sınıflarda tutulmak istenmez Alt özel sınıflara gönderilmeleri için anne babalara önerilerde bulunulur Oysa IQ düzeyi normal olduğu halde dürtüsel ve hiperaktif davranışları nedeniyle bir çocuğun alt özel sınıfa gönderilmesi son derece sakıncalıdır Aile ya da öğretmen bunu bir çözümmüş gibi görebilir ancak normal IQ &#8216 ya sahip DEHB li bir çocuk bu tür sınıflarda zihinsel açıdan kapasitelerinin çok daha altında performans göstermeye başlar Okul değiştirme seçeneği de saklı kalmak kaydıyla sınıf yada öğretmen değiştirmek o an için daha iyi bir çözüm olabilir Normal sınıfta kalabilmesi için neler gerektiği ve sonuçlarının neler olabileceği aile ve çocukla tartışılmalı, uzman görüşü alınmalıdır

Eğitim-öğretim ortamı oluşturma

DEHB li çocuklar sürekli oturmak ve dikkatlerini derse odaklandırmakta yetersizlik yaşarlar ve bu duygudan kaynaklanan yaramazlık davranışları gösterirler Sonuçta akranları tarafından dışlanır ve yıkıcı davranışlar sergilerler Yıkıcı davranışlar gösterdikleri için iyice dışlanır, kolay incinir ve zarar görürler Çocukluk döneminde tedavi edilmeyen hiperaktivite vakaları, ilaç bağımlılığı, antisosyal davranışlar gösterme ve başkalarından zarar görme riskiyle karşı karşıyadır

Bu çocukların dikkatleri ilgisiz uyaranlarla ve diğer insanların önemsemediği ses ve olaylarla kolaylıkla dağılabildiği için sınıflarının sessiz ve sade olmasında yarar vardır Öğretmenlerin sınıfı güzelleştirmek veya eğitim amacıyla her yere astıkları materyallerde bu çocukların dikkatini dağıtabilmektedir

Bu öğrencilerin düşünce biçimlerinin farklı olduğuna dikkat edilmelidir Doğrusal bir düşünceye sahip olmadıkları ve asla olamayacakları için çocukları bu yönde zorlamak, kaynakları ve zamanı boşa harcamaya yol açar

DEHB li çocukların bulunduğu sınıflarda konular dikkatlice yapılandırılmalı, önemli noktalar açıkça belirlenmelidir

DEHB li öğrenciler için her ders planında fiziksel hareketler planlanmalıdır(Kalemi açmak için kalkmak, yandaki sınıftan tebeşir almak, öğretmen masasını düzenlemek, çiçekleri sulamak, müdür yardımcısına not göndermek gibi)

Okulunda yoğun olarak spora yönelmesi sağlanabilir Bu konuda beden eğitimi öğretmeni ile işbirliği yapıp çocuğun yatkın olduğu bir spor alanını belirlenip, bu sporu yapması için imkan tanıması faydalı olacaktır

Bu çocukların yerinde duramama özellikleri nedeniyle öğretmenleri tarafından sıklıkla uyarılmaları istenmeyen bu davranışın pekiştirilmesine yol açar

Bir öğretmen olarak kendi hızınızı değerlendirerek sınıfta konuları işlerken ne kadar hızlı yada yavaş olduğunuza dikkat edin

Övgüyü ve cesaretlendirmeyi çok seven bu çocuklar, özellikle cesaretlendirme olmadığı zaman sinirlenirler

Anlamlı ve eğlenceli buldukları etkinliklere rahat yoğunlaşabildikleri için dersi eğlenceli hale getirmek önemlidir

Şakacı, eğlenceli ve sürprizlere açık olarak DEHB li çocukların ilgisini ve hevesini arttırabilirsiniz Hayatlarının büyük bir kısmının planlar, listeler ve kurallardan oluşması çok sıkılmalarına yol açar Oysa sürprizleri ve oynamayı seven bu çocuklar hayat doludurlar

Çocuğun çalışmaya isteyerek katılması ve çalışmadan hoşlanması önemli olduğu için, çalışmaların eğlenceli hale getirilmesine dikkat edilmelidir

Çocuklara bir şey öğretmek için onlarla konuştuğunuzda fiziksel olarak yakın olmak, uygun olan zamanlarda çocuğa dokunmak etkili olabilir

Sürekli göz teması kurarak bu çocukları daha kolay denetleyebilirsiniz Bir göz atış çocuğu günlük hayallerden sınıf ortamına geri getirebilir

Talimat verirken aşağıdaki noktalara dikkat edin



Canlı açık bir dil kullanın, kısa konuşun

Her seferinde bir tek talimat verin

Konuşurken yüzünüz çocuğa dönük olsun

Çok duyuya hitap eden talimatlar vermeye çalışın

Mümkünse yapılmasını istediğiniz davranışı gösterin

Zaman zaman çocuğun talimatı anlayıp anlamadığını denetleyin ve gerekiyorsa talimatı tekrarlayın

Sınıfa soru yöneltirken, önce soruyu sorun sonra çocuğun ismini söyleyin Önce çocuğun ismini söylerseniz diğer çocuklar soruyu savuşturduğunu düşünüp dinlemeyecektir Dikkati dağılan çocuğa kolay bir soru sorun, konuyla ilgili olması şart değildir


Çocuklardan bir konuda düşünmeleri istendiğinde birkaç saniyede cevaplayabilecekleri sorular sorulmalıdır Bir konu üzerinde uzunca bir süre düşünmesi beklenmemelidir Aksi takdirde çocuğun canı sıkılır ve dikkati dağılır

Acele ve özensiz yaptığı işleri tekrar kontrol etmesi istenmeli, verilen görevler arasında kısa molalar verilmelidir

Ne istendiği çok açık bir şekilde öğrenci tarafından anlaşıldığından emin olununcaya kadar tekrarlanarak iletilmelidir

Bu çocukların sınıf içi çalışmalarda hoşlandıkları biriyle eşleştirmek verimi arttıracaktır

Katılma ve bağlı olma ihtiyacı hisseden bu çocuklar grup içi çalışmalarda yer aldıkları sürece kendilerini güdülenmiş hissedecekleri için katılımları sağlanmalıdır

Sıraları öğretmen masasına yakın olabilir ancak orada amaçlı olarak tecrit edilmemelidirler Kendisine örnek olabilecek bir arkadaşıyla oturtulabilir

Sınıfta DEHB ile ilgili bir hikaye okumak, DEHB li çocukları deli olarak gören sınıftaki arkadaşları için yararlı olabilir

Sık sık gelişmeleri gözlemlenip denetlenmelidir Sık ve çabuk geri bildirimler, onları doğru iş üzerinde tutmaya yardımcı olarak, kendilerinden ne beklenildiğini ve hedeflerini karşılayıp karşılayamadıklarını bilmelerini sağlayarak ve cesaret vererek gelişimlerine büyük yararlar sağlar

Kendini gözlemesini öğretin, düşüncelerine nasıl takılıp kaldığının farkına varmasını sağlayın ve en önemlisi de takılma gerçekleştiğinde tekrar nasıl odaklanacağını konuşun

Öğrenmenin duygusal boyutu ihmal edilmemelidir Duygusal gelişimin sağlıklı olması, davranışların kalıcı kılınması açısından önemli olduğu için öğrencilerin katılım, ait olma ve eğlence ihtiyaçlarının öğretimsel etkinlikler esnasında karşılanması gerekir

Yaramazlığın dikkat çekme(sıkılma ve sevgi ihtiyacından dolayı), güç mücadelesi(tehdit edilmiş hissettiğinden dolayı), öç alma(incinme ve haksızlığa uğradığını hissettiğinden dolayı) ve yetersizlik(güçsüz hissettiğinden dolayı) olmak üzere dört kaynağı olduğunu akılda tutarak yaramazlıklarının nedenine uygun olarak müdahale biçimi belirlenmelidir Uygun müdahale doğru sonuçlara götürür Bu konuda bir sınıf yönetimi kitaplarından yararlanabilirsiniz

Pek çok DEHB li çocuk görsel olarak daha iyi öğrendiği için bir şey söyleneceği zaman göstererek söylemek tercih edilebilir İstenilen davranış aynı zamanda yazılırsa daha da somutlaşmış olur

Herhangi bir olay yada konunun taslağını çıkarma, kitap okurken ve dinlerken not alma becerisini kazandırılmalıdır Bu becerileri kazanmak DEHB li çocuklara kolay gelmez fakat bir sefer öğrendikleri zaman okumaktan ve ders dinlemekten daha az sıkılır hale gelirler

Aşırı yorgunluk stres ve baskı çocukların özdenetimlerini azaltıp uygunsuz davranışlara neden olabileceği için dinlenme fırsatları sağlanmalıdır Sessizlik zamanı ve gevşeme tekniği uygulamaları buna örnek olabilir

Bu çocuklar gün boyunca çok fazla başarısızlık duyguları yaşarlar Bunun için mümkün olduğunca başarılı olduğu durumlar araştırılıp başarılarının altı çizilmelidir

DEHB li çocukların özdenetim düzeyi düşük olduğu için özdenetimli olmasına yardımcı olacak geri bildirimler verilmelidir Nasıl davranacakları konusunda genellikle fikirleri olmayan bu çocuklara alternatifler sunulmalıdır(Bunu farklı bir biçimde nasıl söyleyebilirdin gibi )

DEHB in en yıkıcı yönü DEHB in kendisi değil özsaygıya yönelik ikincil zararıdır Bu çocuklar bol bol cesaretlendirilip övülmelidir, ancak överken dikkatli olup gerçek övgülerle sahtelerini kolayca ayırabilecekleri unutulmamalıdır

Çocuğa DEHB in avantajları olduğu da hatırlatılmalıdır Çok fazla enerji verdiği için aşırı hareketlilik acil işlerin yapılmasında etkili olmaktadır İleride hareket yada konuşkanlık gerektiren mesleklerde başarılı olabilecekleri belirtilmelidir

Ödev ve Sorumluluklar

DEHB li çocuklar dışsal olayları kendi başlarına yapılandıramadıkları için yönlendirilmeye ve planlamaya ihtiyaç duyarlar Planlamayı kolaylaştırmak için etkinlik listelerinin yapılması, yaptıkları işin neresinde kaldıklarını unuttuklarında hatırlamalarını kolaylaştırır

Hatırlama bu çocuklar için problem olduğundan dolayı, doğal olarak var olmayan çağrışımlar oluşturarak kodlamaya yardımcı olan hatırlama stratejileri ve beceriler öğretilebilir

Ödevlerini küçük parçalara ayırmak DEHB li çocuklar için önemlidir Ağır ödevler çocuğu ezebilir ve çocukta yetersizlik duygusuna yol açabilir Bu tür ödevlerin her bir bölümü yapılabilecek parçalara ayrılarak çocuğun başarısızlık korkusu azaltılabilir Aslında bu çocuklar yapabileceklerini düşündüklerinden daha fazlasını yapabilirler

Bu çocuklar çok ödevden sıkıldıkları için az ödev verilerek ödevlerinin niceliğinden ziyade niteliğine dikkat edilmelidir

Yaptığı çalışmalarda verdiğiniz sürenin yeterli olup olmadığına dikkat edin Yetersiz süreden dolayı başarısızlık çocuğun yeteneklerinden şüphe etmesine yol açar

DEHB li çocuklar bir ödevi yaparken kendi hızlarına göre değerlendirilmelidir Sınıftaki diğer çocuklara bakarak onun geç yada erken bitirdiğini söylemek yanıltıcı olabilir Çalışma hızı diğer çocuklarla kıyaslanarak belirlenirse DEHB belirtileri daha da artabilir

Öğrenmeyi ölçmek için alternatif değerlendirmeler kullanılmalıdır Geleneksel standart testlere güvenilmemeli, konular bazen ödev, proje, video kayıt çalışması vererek yada sözel olarak değerlendirilebilir

Bu çocukların bütün ödevlerini, sorumluluklarını, sınav günlerini ve randevularını yazabilecekleri bir ödev defteri kullanmaları sağlanmalıdır Bu defter günlük olarak kontrol edilmelidir İşlerini önem derecesine göre sıraya koyması gerektiği paylaşılarak yapılacaklar listesi hazırlamaya özendirilebilir

DEHB li öğrencilerin bazen diğer öğrenciler kadar iş yapamayacaklarını unutulmayarak beklentiler öğrencinin kapasitesine göre ayarlanmalıdır

DEHB li öğrenciler bağımsız çalışmanın aksine öğretmen tarafından doğrudan işe yönlendirildiklerinde daha başarılı olmaktadırlar Çocuk tarafından ceza olarak algılanmamak kaydıyla mümkün olduğunca çocuğa sorumluluk verilmelidir

Kurallar

DEHB li öğrencilerin okul başarısını arttırmak için öğretmenlerin kuralların yapılandırılmış olmasına, çalışma zamanlarının kısa tutulmasına, dersin ilginç etkinliklerle desteklenmesine ve olumlu pekiştireçlerin kullanımına dikkat etmesi gerekir

Düzeni sağlamak için kurallar mümkün olduğunca erken oluşturulmalı, düzen ve temizliği kontrol etmek için çok sık ara kontroller yapılmamalıdır Aksi takdirde çocukların içsel motivasyonları azalır

Sınıftaki öğrencilerin katkılarıyla oluşturulan kuralları herkesin görebileceği bir biçimde yazıp asmak, kuralların benimsenmesini ve uygulanmasını sağlayabilir