|
Prof. Dr. Sinsi
|
Pedagoji Ders Notları-Duyuşsal Alanla İlgili Hedef Ve Davranış Yazma
Bu alan farklı bir alan olmasına rağmen, bilişsel alanın bilgi basamağında sayılabilecek bazı ögeler olmadan, bu alandaki özelikler gerçekleşmeyebilir Çünkü bilmediğimiz şeylere karşı herhangi bir sürekli duyuşsal bir tepki gösteremeyiz
Kişi belli nesne veya olgulara karşı ilgi gösterebilir, bazı nesne ya da olgulara karşı da kararlı bir tutum geliştirebilir Sosyal Bilgiler dersinde “hoşgörülü olma”, “birlikte çalışma”, “vatanını, ulusunu, ailesini, arkadaşlarını seviş”, “büyüklerine karşı saygılı oluş”, “yasalara karşı saygılı oluş” gibi hedefler öğrencilere kazandırılmak istenebilir Ayrıca, temiz ve düzenli giyinmeden hoşlanma, doğayı sevme, haksızlığa dayanamama ya da tersi boyun eğme gibi duyuşsal alanla ilgili davranışlar gösterebilir
Duyuşsal alan; ilgi, tutum, güdülenmişlik, kaygı, benlik, kişilik, değer yargıları gibi boyutlardan oluşur Bu boyutlar, kişinin yaşantıları ürünüdür Bu nedenle yalnız okul sistemi içinde oluşmayabilir Toplumdaki duyuşsal davranışlar ile okulda hedeflenen duyuşsal davranışlar bir-birleriyle çelişebilirler Bu alan aşamalı olarak Krathwohl tarafından aşağıdaki gibi kodlanmıştır:
100 ALMA
110 Farkında Olma
120 Almaya Açıklık
130 Kontrollü-Seçici Dikkat
200 TEPKİDE BULUNMA
210 Uysallık
220 İsteklilik
230 Doyum
300 DEĞER VERME
310 Değeri Kabullenme
320 Değeri Yeğleme
330 Değere Adanmışlık
400 ÖRGÜTLEME
410 Değeri Kavramsallaştırma
420 Değeri Örgütleme
500 BİR DEĞER YA DA DEĞERLER BÜTÜNÜYLE NİTELENMİŞLİK
510 Genellenmiş Orüntü
520 Niteleme
100 ALMA BASAMAĞINDA HEDEF VE DAVRANIŞ YAZMA
Kişi, nesne ve olguların farkında olmazsa, ona karşı hiç bir davranış geliştiremez Bu basamaktaki davranışlar, bilişsel alanın bilgi basamağındaki hatırlama davranışına karşılıktır Bilmenin içinde farkında olma vardır; ama bilme, farkında olmadan daha fazla bir davranıştır Fakat farkında olma, almaya açık olma bir hatırlama değildir; çünkü bir uyarıcının farkına vurma, uyarıcının niteliğini, özeliklerini bilme anlamına gelmeyebilir Sözgelişi; kişilerin farklı düşünce ve inançları olduğunu fark edemeyen bir kişi, onlara karşı hiçbir alanda öğrenilmiş bin davranış gösteremez Kişi önce nesnenin, olgunun farkına vanır; ondan sonra uyarıcıya açık olabilir Daha sonra da kontrollu ve seçici dikkat basamağına geçebilir
110 Farkında Olma
Bu basamakta, nesne ve olgudan gelen uyarıcıyı fark etme vardır Herkes ülkenin önemli sorunlarını fark etmelidir Bu basamaktaki hedef ve davranışlar, okul, sınıf, öğrenci ve dersin özeliklerine göre düzenlenmelidir Okul ve sınıf düzeyi yükseldikçe hedef davranışların da kapsamı değiştirilmelidir Bu basamakta hedef yazarken cümlelerin sonuna “farkındalık, oluş” sözcüklerinden biri getirilebilir Hedefler davranışa çevrilirken cümlelerin sonunda “yazma, söyleme, seçip işaretleme, eşleştirme” gibi ifadeler bulunabilir
Yıllık Düzeyde Hedef
İlköğretim 4 Sınıf: İlimiz, bölgemiz ve yurdumuzla ilgili temel sorunların farkında oluş
Davranışlar:
1 En önemli toplumsal sorunları yazma söyleme
2 En önemli toplumsal sorunları bir dizi seçenek arasından seçip işaretleme
3 En önemli sorunları ifade eden cümlenin doğru ya da yanlış olduğunu yazma, söyleme
Yıllık Düzeyde Hedef
Her okul için: Laboratuvardaki araç-gereçlerin farkında oluş
Davranışlar:
1 Laboratuvardaki araç-gereçlerden en az dördünün adını yazma/söyleme
2 Laboratuvardaki en az dört araç-gerecin bulunduğu yeri yazma/söyleme
3 Verilen bir dizi araç-gereç arasından laboratuvarda bulunanları seçip işaretleme
4 Laboratuvardaki araçgereçlerle, bulundukları yerleri eşleştirip işaretleme
Ünite Düzeyinde Hedef
İlköğretim 4 Sınıf: İlimiz ve bölgemizi tanıyalım ünitesindeki temel toplumsal olguların farkında oluş
Davranışlar:
1 Nüfusla ilgili sorunları yazma, söyleme (seçip işaretleme)
2 Geçim kaynaklarıyla ilgili sorunları yazma, söyleme (seçip işaretleme)
3 Ulaşımla ilgili sorunları yazma, söyleme (seçip işaretleme)
4 Ticaretle ilgili sorunları yazma, söyleme (seçip işaretleme)
Vs
120 Almaya Açıklık
Bu basamakta kişi uyarıcıyı reddetmez, ondan kaçmaz; tersine ona doğru bir yönelme vardır Yani uyaranı çekici bulma, ona ilgi duyma, onu yargılama, ara-ma da söz konusu değildir Böyle olmakla birlikte uyarıcıya karşı bir dönüklük, açıklık ve hoşgörürlük vardır
Yıllık ve Ünite Düzeyinde hedef
İlköğretim: Farklı inanç ve düşüncede olan kişileri dinlemeye dönüklük
Davranışlar:
1 Konuşanın sözünü kesmeden dinleme
2 Hangi konuda konuştuğunu yazma söyleme
3 Kişinin hangi düşünceyi (inancı) savunduğunu yazma söyleme
Yıllık ve Ünite Düzeyinde
Her okul için: Konuşanı dikkatlice dinlemeye dönüklük
Davranışlar:
1 Hangi konuda konuşulduğunu yazma/söyleme (seçip işaretleme)
2 Konuşanın verdiği örneklerden (varsa) ikisini yazma/söyleme (seçip işaretleme)
3 Konuşmacının vurguladığı yardımcı noktaları yazma/söyleme (seçip işaretleme)
4 Konuşmacının vurguladığı ana noktayı yazma/söyleme (seçip işaretleme)
5 Konuşma sırasında (varsa) kullanılan araç-gereçleri yazma/söyleme (seçip işaretleme)
130 Kontrollü - Seçici Dikkat
Bu basamakta kişi birden fazla uyarıcı arasından birini ya da birkaçını seçebilir Dikkatini ve ilgisini ona yöneltebilir Televizyon programlarında kişinin filmlere, haberlere, reklamlara ya da müzik programlarına veya bunlardan birine dikkatini toplamasında olduğu gibi
|