Test - Gelişim Testleri - Zeka, Yetenek, Kişilik Testleri
 

Bir davranışın uyarıcısı görevini ye rine getiren standartlaştırılmış deney sel bir durum. (Bu davranış, aynı durum içine sokulmuş başka bireylerin davranışıyla istatistik açıdan karşı laştırılarak değerlendirilir ve böylece, incelenen deneğin nicel ya da tipolojik bakımdan sınıflandırılmasını sağ lar.) [Dr. Pichot, 1949] Söz konusu tanıma göre, her testte başlıca iki yan vardır: Deneğin içine sokulduğu durum; bu durum ya da yapılması gereken iş karşısmda deneğin davramşı. Durum, her denek için ay nı olmalı, gereci, talimatları ve sına ma zamanı bakımından kesinlikle be lirlenmelidir (standartlaştırma). Dene ğin davranışının nesnel olarak saptanması, öteki deneklerin davranışlarıyla sağlam bir karşılaştırma yapmayı sağlayacak kesin ölçütlere göre de ğerlendirilmesi (istatistik işlem) gerekir. Tipolojik (tiplemeyle ilgili) karşılaştırma kavramı, kişilik testleri dolayısıy la ortaya atıldı. Bu testlerde denek, iyi ya da kötü bir yanıt vermek zorunda değildir, ama belirli bir yanıt türü ileri sürmek zorundadır: Sözgelimi, bir söz cüğün, bir mürekkep lekesinin aklına ne getirdiğini söylemesi gibi. Testler yöntemi, okul ya da meslek yaşamın da seçme ve yönlendirme, ruhsal ya pıyı ortaya çıkarma ve psikiyatri ala nında olası bir teşhise katkıda bulun mak için büyük ölçüde kullanılır ve uygulamalı ruhbitimin bütün dallarında önemli bir yer edinmiştir.

TESTLERİN GEÇERLİĞİ VE SINIFLANDIRILMASI
Bir testin geçerliği, "sonuçsal" doğruluğuna bağlıdır: Burada, testin, deneysel bir durum için yapbğı sınıflandırmanın gerçek durumdan kaynaklanan sınıflamaya denk düşüp düşmediği denetlenmeiidir. Sonuçlar çok sayıda ve siirekliyse, bu geçerlik bağlılaşım katsayısı hesabıyla; değilse, Yule yöntemi uyarınca birleştirme katsayısı ile dile getirilir. Bu arada, bil testin deneğin bütün dikkatini çekebilmesi için, ilgi çekici olması gerektiğini de ekleyelim. Sözgelimi, bazı yetenekli çocuklar, kolay bir sınama, özellikle oyun biçiminde kendilerine sunulmuşsa, ilgi duymayabilirler. Günümüzde, testlerin sayısı, sınıflandırmalarını çok güçleştirecek derecede artmıştır. Testleri, amaçlarını göz önüne alarak, duyusal testler, gelişim testleri, zekâ ve yetenek testleri, kişilik testleri olarak ayırabiliriz. Burada, kuramsal açıdan fazla bir önemi olmayan ve sonsuz çeşitlilik gösterebilen duyusal testier ve salt bilgi testleri ele alınmayacaktır.